隱藏版Pierre Herme 寫給你的法式點心書:28道精選法式點心.400張詳細步驟圖,烘焙新手也能夠在家複製大師級美味秒殺出清
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內容簡介:
「糕點界的畢卡索」Pierre Herme 大師法式點心最新著作
精準的食譜配方搭配400張完整步驟圖
PH大師代表性糕點:Cake Ispahan玫瑰覆盆子蛋糕、Imperia因佩里亞、Sacristains千層酥…
28道精選法式點心:馬德蓮Madeleine、費南雪金磚Financier、Tuiles瓦片、Dacquoise 達可瓦
茲杏仁蛋白餅、Sable酥餅、Cake法式水果蛋糕、Leckerlis堅果脆餅…等
裝飾材料做法與步驟詳解:糖霜玫瑰花、糖漬橙片、糖漬檸檬、鏡面翻糖糖霜、巧克力調溫…等
Pierre Herme大師的糕點,不論是在巴黎、紐約還是東京…總是吸引無數愛好者前往朝聖。品嚐一口充滿玫瑰花香的Ispahan、百香果甜凍構成的sensation satine,或是色彩繽紛的Macaron…,在這些獨創作品裡,Herme大師巧妙地運用著口感與味道之間的搭配:柔軟和酥脆、熱和冷、酸與苦…,即使繞遠路特地前往一嚐都值回票價。
不過,有了這一本「Pierre Herme 寫給你的法式點心書」不必買機票,你也可以在家複製Pierre Herme大師級的配方,享受難得的美味!
精準配方輔以400張步驟圖,新手也能成功做!馬德蓮Madeleine、費南雪金磚Financier、Tuiles瓦片、Dacquoise 達可瓦茲杏仁蛋白餅、Sable酥餅、Cake法式水果蛋糕...,每一道都是Pierre Herme大師精選出的經典法式點心,除了有精準的配方,更搭配詳盡的步驟圖,以及大師提供製作上的重點訣竅MEMO。即使是烘焙新手,也能按圖索驥的成功製作!
「Pierre Herme 寫給你的法式點心書」絕對是烘焙新手們接觸博客來書店、體驗Pierre Herme大師配方的必備寶典,更值得烘焙愛好朋友們收藏。
作者簡介Pierre Herme將法式糕點帶到藝術的最高境界。
出身於阿爾薩斯(Alsace)糕點世家第四代,14歲拜師Gaston Lenotre,24歲即成為Fauchon的executive pastry chef,自此11年間他以獨特的風格、味覺與感性,創作出許多受歡迎的糕點;1997年更在Laduree 以Ispahan等獨創糕點大放異彩;1998年創立同名糕點店PIERRE HERME Paris,自此引領風潮。他的蛋糕讓巴黎、東京和紐約的甜點愛好者享受著美味饗宴,被譽為領導21世紀甜點界的第一把交椅,在紐約更稱他為「糕點界的畢卡索」。其創新的技術不只是藝術品,更對世界各地的糕點界有著重要的影響,吸引無數糕點愛好者前往朝聖品嚐。著作包括《大師糕點DESSERTS》(99年10月大境文化出版)、《巧克力全書Larousse du chocolat》(100年即將由大境文化出版)。www.pierreherme.com。
企業e化的第一本書 | Information Technology for Management 7-e | ||
Information Management:Organization,Management and Control of Computer Processing | Developing e-Commerce Sites - An Integrated Approach |
- 新功能介紹 作者: Pierre Herme
- 出版社:大境 新功能介紹
- 出版日期:2011/02/07
- 語言:繁體中文
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內容來自YAHOO新聞
課綱系列三:歷史課是教育?教化?師見解異
高中課綱微調案所引發的內容爭議,絕大多數來自歷史科課綱。新北高中歷史教師趙祐志表示,歷史科本來就是執政者為了凝聚國民的國家意識,所產製的一門科目,以彰顯國家立場。不過,高雄市鳳新高中歷史教師林明南認為,學生讀歷史是一種啟發教育,政府不該將歷史科變成教化的工具。
◎當政者藉歷史 凝聚集體意識
中學生上歷史課,究竟是一種教育,還是教化?歷史教師有不同見解。新北高中老師趙祐志指出,包含歷史、地理、公民等3門屬人文性質的科目,其實背後都具有國家目的,執政當局就是想藉由這些科目凝聚人民集體意識。趙祐志:『(原音)我們對於教科書的由來跟認識有所了解的話,那這個教科書不可避免的是它必須要有國家民族的立場,如果沒有,那我們未必要讀這3個科目,還有很多的科目更有趣,更可訓練你的邏輯,讓你得到更多的知識。』
對此,高雄市鳳新高中教師林明南不表認同。他說,時代已經不一樣,歷史教科書不該隱藏國家的意識形態。林明南:『(原音)你今天不可以把歷史當作一種教化的工具,「教化」這兩個字要特別強調,我想以前台灣一直都很多外來統治者,他們都希望教化他的人民承認他的合法性。現在教育理論是要針對學生本身的發展,他對事情的看法藉由這些歷史的知識去認識,所以在內容上,我覺得應該要強調一種歷史思維。』
◎課堂重思辨 跳脫「標準答案」
國立台北教育大學台灣文化研究所教授李筱峰則表示,「歷史」可教育人類,無論是本國或外國的歷史都隱含教訓之意。李筱峰:『(原音)歷史是讓後代的人去了解過去曾經發生的事,那件事情的對錯、因果如何?讓我們去理解它,從這裡面得到經驗、得到教育,這才是歷史的作用,而不是把歷史拿來說我現在講什麼,用歷史來宣傳。』
此次歷史課綱有些名詞僅調整一字,卻有截然不同的意義。面對「標準答案」的異動,嘉義高中歷史教師蔡明達強調,要突破這個窠臼,老師在上課時必須要能啟發學生的思辨能力,而不是照本宣科。蔡明達:『(原音)前一陣子有人提到首都是南京,那你要怎麼教?但是我認為你與其跟他說首都是南京,你倒不如去引導他們什麼叫首都?要以什麼條件來選這個首都?有哪些國家是以成文法規定首都?哪些國家沒有規定首都?倒不如去思考這些問題,去引導學生有能夠獨立思考的方式。』
蔡明達指出,雖然這次微調課綱引發許多爭議,但對教學現場來說,教科書比課綱更關鍵,老師又比教科書更重要,每個老師的觀念和上課方式將大大影響學生的學習樣態。
新聞來源https://tw.news.yahoo.com/課綱系列三-歷史課是教育-教化-師見解異-080600072.html
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